记少来记多，记多来记少

教育知识与能力

教育基础知识

教育的产生与发展

教育概述：

• 教育的含义

  • 教育一词由来：《孟子尽心上》
  • 教育的概念：
    • 广义：家庭教育，学校教育，社会教育
    • 狭义：学校教育

• 教育的基本素养：

  • 教育者：主导
  • 受教育者：主体
  • 教育影响：纽带，中介

• 教育的属性：

  • 本质属性：有目的地培养人的社会活动
  • 社会属性：
    • 永恒性：人在教育在
    • 历史性：古今不同
    • 继承性：古今相同
    • 长期性：十年树木，百年树人
    • 相对独立性：
      • 别称：不平衡性
      • 教育与政治经济不完全同步
    • 生产性：通过培养人促进社会发展

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教育的功能

• 按教育作用对象划分：

  • 个体发展功能（本体功能）
    • 个体个性化功能
    • 个体社会化功能
    • 个体谋生与享用功能
  • 社会发展功能（派生功能）
    • 变迁
    • 流动

• 按教育功能性质划分

  • 正向：积极的促进
  • 负向：消极的阻碍

• 按教育功能呈现形式

  • 显性：计划之内
  • 隐性：计划之外，非预期性

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教育的起源

记住什么人什么理论，主要是背口诀

神话

• 代表人物：所有宗教
• 观点：教育是神或者上天创造的
• 地位：最古老

生物

• 代表人物：利托尔诺，沛西能
• 观点：动物界的生存本能（本能生利息）
• 地位：第一个正式提出

心理

• 代表人物：孟璐
• 观点：儿童无意识的模仿（心理仿孟璐）

劳动

• 代表人物：米丁斯基，凯洛夫
• 观点：生产劳动/实践活动（米凯爱劳动）
• 地位：马克思认为最科学的教育起源学说

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教育的发展历程

原始社会教育特征

• 无阶级性，公平性
• 教育与生产劳动，社会生活相融合
• 教育内容简单，教育方法单一
• 口诀：简单，劳动，无阶级

古代教育发展历程及总体特征

• 奴隶社会
  • 中国
    • 夏商西周
      • 学校：痒序校
      • 教育内容：六艺
      • 教育特征：政教合一，学在官府
    • 春秋：私学兴起
  • 外国
    • 古印度：宗教教育
    • 古埃及
      • 代表性学校：文士学校
      • 教育特征：以僧为师，以吏为师
    • 古希腊
      • 斯巴达：尚武
      • 雅典：崇文
• 封建社会
  • 中国
    • 战国：私学繁荣
    • 汉代：罢黜百家，独尊儒术
    • 魏晋南北朝：九品中正制
    • 隋唐：始设科举制
    • 宋朝：我国封建社会教育内容：四书五经
    • 清末：废除科举（1905年）
  • 西方
    • 教会学校：七艺
    • 骑士学校：七技
  • 总体特征
    • 产生了学校
    • 学校教育与生产相脱离
    • 阶级性，等级性
    • 道统性，专制性，刻板性，象征性
    • 学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
    • 口诀：劳教分离，有阶级

近现代社会

• 近代
  • 国家加强教育干预
  • 初等义务教育普及：德国实现义务教育最早
  • 世俗化
  • 法制化
• 现代（20世纪后）
  • 终身化：影响最大，传播最广，最具生命力
  • 全民化：面向所有人
  • 民主化：所有人接受同样的教育，自由化
  • 多元化：培养目标，办学形式等的多样化
  • 现代化
    • 关键：教师素质的现代化
    • 最高目的：人的现代化
  • 口诀：全民多现身

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教育学的产生与发展

教育学概述

• 研究对象：教育现象，教育问题
• 根本任务：揭示教育规律

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教育学的萌芽阶段

中国

• 《学记》
  • 地位：世界上最早的教育专著
  • 思想
    • 教育与政治
      • 化民成俗，其必由学
      • 建国君民，教学为先
    • 启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
    • 循序渐进：学不躐等，不陵节而施
    • 教学相长：学然后知不足，教然后知困
    • 长善救失：教也者，长善而救其失者也
• 孔子
  • 道德教育：仁，礼
  • 教育作用
    • 社会作用：教育与经济（庶富教）
    • 个体作用：性相近，习相远（环境和教育的重要性）
  • 办学方针：有教无类
  • 教育目的：学而优则仕
  • 教育内容：六经
  • 教学方法
    • 学而不思则罔
    • 不愤不启，不悱不发
      • 启发性教学
      • 世界最早倡导启发性的教育家
    • 视其所以，观其所由，察其所安：因材施教

西方

• 苏格拉底：产婆术（西方最早的启发式教学）
• 柏拉图
  • 代表作：《理想国》
  • 主要观点：最早提出“寓学习于游戏”
• 亚里士多德
  • 人物称谓：古希腊百科全书式的哲学家
  • 代表作：《论灵魂》
  • 主要观点：首次提出“教育遵循自然”的原则
• 昆体良
  • 代表作：《论演说家的教育》，别称《雄辩术原理》
  • 著作地位：西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书

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教育学的创立阶段

创立派

• 培根
  • 科学归纳法：近代实验科学鼻祖
  • 第一次提出教育学独立
  • 培根首提出
• 夸美纽斯
  • 人物称谓：教育学之父
  • 著作：《大教学论》
    • 标志着教育学成为独立学科
    • 近代第一本教育学著作
  • 主要思想
    • 教学原则：教育遵循人的自然发展
    • 教学制度：第一次系统论述班级授课制
    • 教学方法：泛智教育（教育平等）
• 康德
  • 最早在大学里讲授教育学（1776年）
  • 康德首讲授
• 赫尔巴特
  • 人物称谓
    • 现代教育学之父
    • 科学教育学之父
    • 传统教育代表人
  • 著作《普通教育学》
    • 标志教育学成为规范，独立学科
    • 现代第一本教育学著作
  • 主要思想
    • 一原则：教育性教学
    • 二基础
      • 伦理学
      • 心理学
    • 三中心：教师在课堂上教教材
    • 四阶段：教学过程（明了，联想，系统，方法）
  • 口诀：巴特来规范
• 杜威
  • 人物称谓
    • 进步教育运动代表人物
    • 现代教育代表人
    • 使用主义哲学创始人
  • 代表作：《民主主义与教育》
  • 主要思想
    • 三中心
      • 儿童
      • 经验
      • 活动
    • 四个即
      • 教育即成长
      • 教育即生活
      • 教育即经验的改组与改造
      • 教育即社会
      • 从做中学
    • 五步骤
      • 创设疑难，确定疑难，提出假设
      • 推断假设，验证假设
  • 口诀：杜威真现代化

其他派

• 卢梭：卢的爱儿很自然
• 洛克：绅士洛克在白板上画漫画
• 斐斯泰洛奇：菲斯心里中劳动
• 斯宾塞：教育预备说，科学知识最有价值

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教育学的发展阶段

• 马克思主义教育学
  • 马卡连柯：集体教育
  • 克鲁普斯卡娅
    • 《国民教育与民主主义》
    • 最早以马克思主义基础探讨教育学问题的著作
  • 凯洛夫
    • 《教育学》
    • 世界上第一本以马克思主义论述教育学著作
  • 杨贤江
    • 《新教育大纲》
    • 我国第一本以马克思主义论述教育学著作
• 现代教育发展
  • 姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例
  • 高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基

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教育与社会发展

生产力与教育的关系

• 制约作用
  • 决定教育规模：速度
  • 制约人才培养的规格和教育结构
  • 制约教学内容，方法，组织形式与手段
  • 口诀：龟速人专容发
• 经济功能
  • 劳动力再生产
  • 科学知识再生产
  • 技术创新
  • 口诀：两再一新促生产

政治经济制度与教育的关系

• 制约作用
  • 决定教育的目的的性质
  • 决定教育的宗旨与目的
  • 决定教育：领导权
  • 决定受教育权
  • 决定教育内容和管理体制
  • 口诀：体内两权一目的
• 政治功能
  • 培养需要的政治人才
  • 教育促进政治民主化
  • 创造一定的社会舆论
  • 完成年轻一代的社会政治化
  • 人鱼公主促政治

文化与教育的关系

• 制约作用
  • 价值定向作用
  • 影响教育的内容和水平
  • 影响教育教学方法的应用
  • 影响教育目的的确立
  • 影响教育环境与教育模式
  • （内容，方法，目的，模式，。。。。。）
• 文化功能
  • 传递保存：纵向
  • 传播交流丰富：横向
  • 选择提升：取其精华，去其糟粕
  • 更新创造：产生新的文化，培养创造性人才
• 学校文化
  • 物质文化：校园环境，设备
  • 精神文化：办学宗旨，教育理念（核心）
  • 制度文化：校规校纪，节日活动

教育与人口

• 制约
  • 人口数量–教育规模
  • 人口质量–教育质量
  • 人口结构–教育结构
• 人口功能
  • 减少人口数量
  • 提高人口素质
  • 改善人口结构

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教育与人的发展

人的发展概述

• 生理
• 心理

个体身心发展的一般规律

• 顺序性
  • 从。。到。。。
  • 循序渐进
• 阶段性
  • 不同年龄段
  • 分阶段教育
• 不平衡
  • 个体发展有快有慢
  • 抓关键期（劳伦兹的理论（关键期））
• 互补
  • 身身互补，身心互补
  • 扬长避短
• 个体差异
  • 不同个体不一样
  • 因材施教

个体身心发展的动因

• 内发论
  • 观点–强调遗传
  • 人物
    • 孟子–仁义礼智，非由外铄
    • 弗洛伊德–性本能
    • 威尔逊–基因复制
    • 格赛尔–成熟势力说
    • 霍尔–一两的遗传胜过一顿的教育
    • 高尔登–优生学
  • 孟子复活xun高歌
• 外铄论
  • 观点–强调外部力量
  • 人物
    • 荀子–化性起伪
    • 洛克–白板说
    • 华生–训练婴儿
  • 外婆寻找落花生

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影响身心发展的因素

• 遗传
  • 地位–前提，可能性
  • 俗语–种瓜得瓜
• 环境
  • 地位–将遗传的可能变成现实
  • 俗语–蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑
• 学校教育
  • 地位–主导
  • 原因
    • 有目的，计划，组织地培养人
    • 有专门训练的老师、
    • 有效控制影响学生发展的因素
    • 给人影响全面，系统，深刻
    • 三有一训练，控制很全面
  • 表现
    • 对于个体发展做出社会性规范
    • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 对个体的发展的影响具有即时和延时的价值
    • 具有加速个体发展的特殊功能
    • 严规范，塑个性
• 主观能动性
  • 地位–内在动力，决定性因素
  • 创造性–最高层次表现

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教育制度

教育制度概述

• 概念
  • 广义–国民教育制度
  • 狭义
    • 学校教育制度–学制
    • 含义–学校性质，任务，入学条件，修业年限以及关系
  • 两者的关系–学制处于国民教育值得的核心和主体地位
• 确立的依据
  • 社会
  • 人–儿童身心发展规律
  • 学制本身
• 在形式上的发展
  • 前制度化
    • 实体化
    • 教育主题确定，对象和活动场所稳定
  • 制度化
    • 正规教育
    • 制度化教育建立标志–学制的建立
    • 我国制度化教育标志–清末–废科举，兴学堂
  • 非制度化
    • 不限于学校围墙内
    • 学习化社会

学校教育制度的类型

• 双轨学制
  • 国家–欧洲
  • 特点
    • 一是自上而下学术性
    • 二是自上而下职业性
  • 这两轨既不相通也不相接
• 单轨学制
  • 国家–美国
  • 特点–自下而上小学中学大学
• 分支学制
  • 国家–苏联，我国
  • 特点–基础教育一致，中学教育开始分支

我国学制改革

• 壬寅学制

  • 时间–1902
  • 地位–首次颁布，但是没有实施
  • 人颁布

• 癸卯学制

  • 时间–1904
  • 地位–首次实施
  • 鬼实施

• 壬子癸丑学制

  • 1912
  • 男女同校
  • 第一个资本主义性质
  • 丑男女有资本

• 壬戌学制

  • 1922
  • 633学制
  • 美国学制为蓝本
  • 使用时间最长
  • 长期需美国

现代教育制度的发展趋势

• 义务教育年限的延长

  • 最早起源于德国
  • 强制性，免费性，普及性

• 普通教育与职业教育的综合化

• 高等教育的大众化

• 终身教育体系

  • 人一生都应当接受各种教育培养
  • 产生与发展
    • 最早产生–耶克斯利《终身教育》
    • 概念与体系化–保罗朗格朗《论终身教育》
    • 最终形成-《教育，财富蕴藏其中》

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教育目的

目的概述

• 概念以及作用

  • 概念
    • 培养人的总需求
  • 作用
    • 教育核心问题
    • 教育工作的出发点与归宿
    • 全部教育活动的主题与灵魂

• 层次结构

  • 教育目的–国家总要求
  • 培养目标–学校具体要求
  • 课程目标–学科
  • 教学目标–教师

• 功能

  • 导向–指明方向
  • 激励–激发主观能动性
  • 评价–评价学校，教师，学生

有关教育目的的理论

• 宗教本位
• 社会本位
  • 代表人物
    • 赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳
    • 那社会恐吓图图
  • 观点–重视社会发展需要，培养合格公民
• 个人本位
  • 代表人物
    • 卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，斐斯泰洛奇
    • 罗嗦人福禄奇
  • 观点–满足人的需要，培养自然人
• 教育无目的论
  • 代表人物–杜威
  • 观点–教育过程内有目的

我国教育目的

• 基本精神
  • 坚持社会主义方向（我国教育的根本性质）
  • 培养全面发展的建设者和接班人
  • 发展学生个性，培养学生创造精神和实践能力
  • 为建设和社会全面发展培养各级各类人才
• 依据
  • 社会性–特定社会政治，经济，文化背景
  • 个体性–人们思想教育
  • 理论依据–马克思全面发展学说
  • 马克思是社会人

全面发展教育

• 德育–灵魂，统帅，保证方向和保持动力
• 智育–前提，支持，认识基础（发展智力）
• 体育–物质基础，其他各育保障（增强学生体质）
• 美育–动力
• 劳动技术教育–综合作用

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教育研究方法

教育研究方法

• 教育科学研究的意义
  • 研究对象–教育现象，教育问题
  • 任务–解释教育现象的本质和客观规律
• 教育科学研究的基本方法
  • 观察法–最基本最广泛（自然条件下观察）
  • 调查法–问卷，访谈
  • 历史法–搜集现象发生，发展，演变的历史事实
  • 实验法–控制或创设条件
  • 教育行动研究–一线教师，研究与活动一体化
  • 教育叙事研究–叙事，讲故事

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学东西，要记与用，记我已经写清楚了，用一定要情景！！！