中学课程

概述

课程概念

• 课程一词的由来–斯宾塞的《什么知识最有价值》
• 概念
  • 广义–教学内容总和以及进程安排
  • 狭义–某一门学科，语文等

课程类型

• 内容属性
  • 学科课程
    • 知识的内在逻辑体系
    • 获得间接经验
  • 经验课程（活动课程）
    • 学生的兴趣和需要
    • 获得直接经验
• 组织方式
  • 分科课程–同学科课程
  • 综合课程–两门及以上学科结合在一起
• 实施要求
  • 必修–共性
  • 选修–个性
• 设计，开发，管理主体
  • 国家课程
    • 体现国家的教育意志
    • 国家教育行政部门
  • 地方课程
    • 满足地方社会发展的现实需要
    • 省级教育行政部门
  • 校本课程
    • 体现学校的办学宗旨和特色
    • 学校教师为开发主体，可借鉴校外专家指导
• 课程任务
  • 基础–基础能力
  • 拓展–特殊能力
  • 研究–探究态度和能力
• 呈现方式
  • 显性–计划内
  • 隐性–非预期

课程理论流派

• 学科中心
  • 人–赫尔巴特
  • 观点
    • 以知识的内在逻辑体系为中心
    • 分科教学
• 活动中心
  • 人–杜威
  • 观点
    • 儿童活动中心
    • 课程组织心理学化
    • 课程考虑儿童的需要和兴趣
• 社会中心
  • 人–布拉梅尔的
  • 观点–社会问题为中心

制约课程开发的因素

• 学生
• 社会
• 学科特征

组织

课程设计的概念和模式

概念

• 课程标准
• 选择和组织课程内容
• 安排合成学习活动方式

模式

• 目标
  • 人–泰勒（课程评价之父）
  • 观点
    • 确定目标（最关键）
    • 选择经验
    • 组织经验
    • 评价结果
• 过程
  • 人–斯滕豪斯

课程内容

内容的组织方式

• 纵向组织和横向组织
  • 纵向–同一学科知识逻辑
  • 横向–打破学科界限，学生心理发展
• 逻辑顺序和心理顺序
  • 逻辑–知识逻辑
  • 心理–心理发展
• 直线式与螺旋式
  • 直线–不重复
  • 螺旋–关键内容重复

课程内容的文本表现形式

• 课程计划
  • 含义
    • 国家教育行政主管部门制定的有关教育教学的指导文件
  • 内容
    • 培养目标，科目设置，科目顺序
    • 课时分配，学年编排和学周安排
    • 核心和首要问题–科目设置
• 课程标准
  • 含义–每门学科以纲要形式编订
  • 内容
    • 前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录
    • 核心是课程目标
  • 性质–可评估性，可完成性，可理解性，可伸缩性
  • 地位
    • 教材编写，教学，评价，考试命题的依据
    • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
• 教材
  • 内容
    • 教科书，教授提纲，活动指导书，试听资料
    • 教科书和讲义
  • 编写原则
    • 科学性，思想性
    • 课程内容的基础与适切性
    • 知识的内在逻辑与教学法要求统一
    • 理论与实践统一
    • 有利于学生学习
    • 与其他学科的纵向横向联系
  • 作用–教师进行教学的主要依据

课程评价

• 概念
• 模式
  • 目标
    • 泰勒
    • 关注预期目标
  • 目的游离
    • 斯克里文
    • 关注非预期目标，实际结果，实际需要

基础教育改革

新课程改革的理念

• 核心–课程改革
• 核心理念–以人为本，一切为了每个学生的发展

新课程改革具体目标

• 课程功能
  • 双基->三维目标
  • 三维目标
    • 知识与技能
    • 过程与方法
    • 情感，态度，价值观
• 结构
  • 均衡性–课时比例均衡
  • 综合性–加强学科的综合性，设置综合课程
  • 选择性–设置选修课程
• 内容–生活化，时代化
• 学习方式
  • 自主学习–主动自觉自愿
  • 合作学习–学习小组
  • 探究学习–动手实践，获得直接经验
• 评价–从甄别到促进发展
• 管理–国家统一管理->三级课程管理

课程结构

• 整体设置–九年一贯义务教育
• 小学以综合课程为主
• 初中阶段分科与综合
• 高中以分科为主
• 小学到高中–综合实践活动必修
  • 信息技术教育
  • 研究型学习
  • 社区服务和社会实践
  • 劳动与技术教育
• 农村中学课程为当地的经济发展服务

职业理念

• 学生观
  • 发展的人
  • 独特的人
  • 独立意义的人
• 教师观
  • 新角色
    • 促进者，研究者，建设者，开发者，社区型的开放教师
  • 新行为–尊重与赞赏，帮助与引导，反思，合作
• 教学观
  • 以学习者为中心
  • 教会学生学习
  • 重结论更重过程
  • 关注人

新课改下的评价观

发展性评价

• 评价的根本目的在于促进发展
• 体现最新的教育理念与课程评价发展的趋势
• 评价内容综合化
• 标准分层化
• 方式多样化
• 主体多元化
• 关注过程