中学教学

概述

概念以及意义

• 概念
  • 定义–教与学
  • 教学教育的关系–部分与整体
  • 教学与智育关系–途径和内容
• 意义
  • 全面发展教育的基本途径
  • 学校工作的中心环节

教学的任务

• 形式与实质教育

  • 形式
    • 17世纪
    • 洛克，斐斯泰洛奇
    • 发展智力
  • 实质
    • 18世纪末19世纪初
    • 赫尔巴特，斯宾塞
    • 传授实用知识

• 现阶段我国的教学任务

  • 双基–首要任务
  • 智能，体力，品德，审美，心理素质

过程

教与学的双边活动过程

教学过程的本质

• 教学是认知过程
• 教学过程是特殊的认知过程
  • 间接性–间接经验
  • 引导性–教师引导
  • 简捷性–效率高
  • 教育性–知识加品德

教学过程的基本规律

• 间接经验与直接经验统一–间接经验为主，直接经验为基础
• 掌握知识与发展能力统一
  • 知识是基础
  • 知识多少不等于能力高低
• 教师主导与学生主体相统一
  • 教师为主导
  • 学生为主体
• 传授知识与思想教育相统一
  • 教育性规律
  • 知识加品德

教学过程的结构

• 引发学习动机
  • 首要环节，起始阶段
  • 激发兴趣
• 领会知识
  • 中心环节
  • 理解教材
• 巩固知识–复习
• 运用知识–学以致用
• 检查知识–调整，改进

原则与方法

教学原则

• 指导教学工作的基本原则
• 冯巩找阴凉，寻思理直发
  • 直观性
    • 直观表象，感性认知
    • 靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维
    • 种类
      • 实物
        • 实际事物
        • 标本，参观
      • 模象
        • 虚拟形象
        • 图片，影片
      • 言语
        • 语言生动形象
        • 经济便利
  • 启发性
    • 独立思考，积极探索
    • 名言
      • 不愤不启，不悱不发
      • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
      • 产婆术
  • 循序渐进
    • 知识的内在逻辑和学生的认知发展
    • 盈科而后进–杂施而不孙，则坏乱而不修
  • 巩固性
    • 及时复习
    • 学而时习之，温故而知新–复习是学习之母
  • 量力性
    • 多少，难以，快慢适中
    • 随人分限所及
  • 科学性与思想性相统一
    • 知识加品德
    • 我想不到任何无教学的教育
  • 理论联系实际
    • 学以致用
    • 读万卷书，行万里路
  • 因材施教
    • 个别差异，有的放矢
    • 一把钥匙开一把锁

中小学常用教学法

• 语言传递为主
  • 讲授法
    • 教师
    • 分类
      • 讲述–叙述
      • 讲解–解释，说明
      • 讲读–讲读练思结合
      • 讲演–演讲式
    • 短时间大量传授知识
  • 谈话法
    • 教师+学生
    • 分类
      • 启发谈话
      • 复习谈话
  • 讨论法
    • 学生加学生
    • 多用于高年级
  • 读书指导法
    • 教师指导自学
    • 不一定制定书目
• 直观感知为主
  • 演示法–教师
  • 参观法
    • 实地参观
    • 分类
      • 准备性–教学前
      • 并行性-中
      • 总结性–后
• 实际训练为主
  • 练习法–巩固知识
  • 实验法–让学生获得知识与技能
  • 实习作业法–学以致用
  • 实践活动法–从做中学
• 情感陶冶为主
  • 欣赏教学法–体验真善美
  • 情景教学法–创设情景

组织形式与教学基本环节

教学组织形式

• 个别教学
  • 最古老
  • 一个个施教
  • 因材施教，但是效率低
• 班级授课
  • 最广泛，最近本
  • 班，课，时
  • 由夸美纽斯的理论的来，国内清末（京师同文馆）
  • 效率高但是不因材施教
  • 个别辅导加现场教学（教授+参观）
  • 复式教学–多年级，一个老师
• 分组教学
  • 按能力，成绩分
  • 分类
    • 内部–不打破原来的班级
    • 外部–打破原来的班级
• 设计教学
  • 克伯屈
  • 自己决定，自己设计，自己负责
• 道尔顿制
  • 博客赫斯特
  • 教师指定书目，学生自学
• 特朗普制
  • 特朗普
  • 灵活的课程表
  • 大班上课，小班研究，个别教学

教学工作基本环节

• 备课
  • 首要环节，前提
  • 三备–备教材，备学生（备教法）
  • 三计划–学期，单元，课时
• 上课
  • 中心环节，提高教学质量的关键
  • 分类
    • 单一课
    • 综合课
  • 上好课
    • 目的明确，内容正确，方法得当，结构合理
    • 语言艺术，气氛热烈，板书有序，态度从容
• 课外作业布置与批改
  • 符合教材与课程标准
  • 分量适宜，难度适宜
  • 要求明确，按规定完成
  • 作业反馈清晰，及时
• 课外辅导
  • 是课堂教学的补充，但不是延续
  • 面向全体学生，重点是后进生
• 学生学业成绩的评价
  • 方式
    • 考查–口头提问，书面作业，单元测验
    • 考试–口试，笔试，实践考核
  • 教学测验指标
    • 效度–正确性
    • 信度–一致性，稳定性
    • 难度–难易程度
    • 区分度–鉴别能力

教学评价

• 概念–价值上的判断
• 分类
  • 实施功能
    • 诊断性
      • 教学前
      • 摸底考试，分班测验
    • 形成性
      • 教学中
      • 课堂测验，口头提问
    • 总结性
      • 教学后
      • 期末考试
  • 运用标准
    • 相对性
      • 常模参照模型
      • 和别人比
      • 选拔人才
      • 教师招聘，公务员考试
    • 个体差异性–和自己比，过去与现在
    • 绝对性
      • 目标参照评价
      • 和分数线比
      • 合格类与资格性考试
      • 教师资格证考试
  • 评价主体
    • 外部–别人评价
    • 内部–自己评
  • 评价方法
    • 定量–分数
    • 定性–文字