30天教师资格证第4天
目录
中学生学习心理
认知过程
注意
- 指向与集中
- 选择，保持，调节和监督
- 种类
- 无意注意–无目的，不需要意志努力
- 有意注意–有，有
- 有意后注意–有，无
- 注意的品质
- 广度–范围加数量
- 稳定性–时间
- 分配–一边，一边
- 转移–主动，从a-b
- 注意规律在教学中的应用
- 正确运用无意注意
- 有意注意组织教学
- 两种互换
- 中小学生注意力培养
- 与注意力分散作斗争
- 稳定而广泛的兴趣
- 良好学习习惯
- 良好学习心态
- 扬长避短
感觉
- 个别属性
- 种类
- 外部感觉-五感
- 内部–机体觉，运动觉，平衡觉
- 规律
- 感受性（灵敏程度）
- 绝对感受性–从无到刚刚有
- 差别感受性–从有到有
- 感觉阈限
- 绝对感觉阈限–从无到刚刚有
- 差别感觉阈限–从有到有
- 反比关系（很是疑惑）
- 感受性（灵敏程度）
- 相互作用
- 同一感觉
- 感觉适应
- 视觉–亮到暗感受性提高，暗到亮感受性降低
- 嗅觉–入芝兰之室，久而不闻其香
- 味觉–老厨师做菜越来越咸
- 感觉对比
- 同时–同时作用一感受器
- 继时–先后作用一感受器
- 感觉后效–刺激停止，感觉保留
- 感觉适应
- 不同感觉
- 感觉补偿–弥补
- 联觉–同一时间多种感觉
- 同一感觉
知觉
- 整体属性
- 种类
- 空间
- 形状知觉，大小知觉
- 时间
- 运动
- 真动知觉–物体实际发生位移
- 似动知觉–不动的看作动的
- 错觉
- 空间
- 基本特征
- 选择性–从背景选对象
- 整体性–整体和部分
- 理解性–原有知识经验
- 恒常性–条件变化，知觉不变
- 观察
- 有目的，有计划，持久的知觉活动（思维的知觉）
- 目的性，客观性，精细性，敏锐性
- 观察力的培养
- 引导学生明确观察的目的和任务
- 充分的观察准备
- 实际观察中加强指导
- 让学生记录整理观察结果
- 感知觉在教学中的应用
- 强度–看得清
- 差异–标重点
- 活动–用活动性教具
- 组合–知识间留白
记忆
- 概念–积累和保存个体经验的心理过程（编码，储存，提取）
- 类型
- 内容和经验对象
- 形象–音容美貌
- 逻辑–概念公式
- 情绪–一朝被蛇咬
- 动作–动作技能
- 按时间长短
- 记忆类型–容量
- 瞬时–1s左右（较大）
- 短时–一分钟以内（5-9模块）
- 长时–一分钟以上（无限大）
- 信息加工和储存
- 陈述性–是什么，为什么，怎么样
- 程序性–做什么，怎么做
- 意识参与程度
- 外显–受意识控制
- 内隐–无意识
- 内容和经验对象
- 记忆过程
- 识记
- 保持
- 回忆与再认（重新呈现，再次识别）
- 遗忘
- 原因
- 痕迹衰退–巴普洛夫–记忆痕迹得不到强化
- 干扰说–詹金斯，达伦巴西–干扰–前摄抑制，倒摄抑制
- 压抑说–弗洛依德–情绪或动机的压抑
- 提取失败说–图尔文–失去提取线索
- 同化说–奥苏贝尔–认知结构简化过程
- 规律
- 艾宾浩斯
- 遗忘不均衡
- 先快后慢，先多后少，负加速
- 影响遗忘的因素
- 原因
- 中学生记忆发展的特点
- 容量增大，短时记忆广度接近成人
- 记忆的有意性增强
- 意义识记成为主要记忆手段
- 抽象记忆占主导
- 提高记忆能力，促进知识巩固
- 良好特点
- 敏捷–速度
- 持久–时间长短
- 准确–准确
- 准备–提取与应用
- 提高记忆的方法
- 明确记忆目的–提高学习主动性
- 理解，少用机械记忆
- 精加工材料，深度理解
- 组块化学习，合理组织材料
- 多重编码，提高加工质量
- 注重复习方法，防止知识遗忘
- 良好特点
思维
- 人脑对客观事物的间接的，概括的反映
- 特征
- 间接性–由。。推出
- 概括性–由。。总结出
- 品质
- 广阔性–面面俱到
- 深刻性–一针见血
- 独立性–不人与亦云
- 批判性–不主观臆断
- 灵活性–随机应变
- 敏捷性–当机立断
- 逻辑性
- 条理分明
- 中心环节
- 类型
- 凭借物
- 直观动作思维–数手指
- 具体形象思维–借助表象
- 抽象逻辑思维–公式，概念
- 指向性
- 辐合思维–唯一答案
- 发散思维–多个答案
- 逻辑性
- 直觉–顿悟
- 分析–逐步分析
- 创造程度
- 常规
- 创造性
- 发散思维
- 凭借物
- 基本形式–概念，判断，推理
问题解决与创造性
- 问题与问题解决–给定条件，要达到目标间存在的限制或障碍
- 问题解决的一般过程
- 发现问题–首要环节
- 理解问题–中心环节
- 提出假设–关键节点
- 检验假设
- 解决问题主要因素
- 问题情景–问题呈现的知觉方式
- 心理定势–心理的准备状态
- 功能固着–熟悉物体某一功能，忘记其他功能
- 已有知识经验–迁移
- 原型启发–茅草发明锯
- 情绪与动机
- 提高解决问题能力的办法
- 提升知识储备的数量和质量
- 教授解决方法和策略
- 多练习
- 培养思考问题习惯
- 创造性思维与培养
- 特征
- 流畅性–短时，大量
- 变通性–种类多
- 独创性–新颖，独特
- 培养
- 环境
- 个性塑造
- 思维训练
- 发散思维
- 推测与假设
- 自我设计
- 头脑风暴
- 特征
表象与想象
- 事物不在面前时，脑中事物的样子
- 特征
- 直观性–具体形象
- 概括性–主要特征
- 可操作性–心理旋转条件
- 分类
- 无意想象–无预定目的，不自觉
- 有意想象
- 再造–言语描述，图示
- 创造–独立创造新形象
- 幻想
- 理想–现实依据
- 空想–脱离现实
- 功能
- 预见–遇见结果，指明方向
- 补充–弥补时空局限
- 替代–心理补偿
- 调节–调节生理
- 培养方法
- 引导学生观察
- 积极思考
- 努力学习知识
- 训练想象力
- 积极幻想
学习概述
内涵
- 学习的实质
- 经验，反复练习–遗传，成熟，药物，本能，不是学习
- 行为或行为潜能
- 持久的改变–短暂变化和无变化不是学习
- 学生学习的特点
- 间接经验为主
- 有指导
- 掌握系统知识
- 在集体中进行
- 有一定程度被动性
分类
- 学习主体–动物，人类，机器
- 学习结果（加涅）
- 言语信息–是什么
- 智慧技能–怎么做
- 认知策略–支配自己的主义，学习，记忆和思维的才能
- 态度–对人，对事物和事件所采取的行动和认知
- 动作技能–运动技能
- 意识水平
- 内隐–不知不觉获得的
- 外显–有意识，付出努力获得的
- 奥苏贝尔
- 学习方式
- 接受–知识以结论方式呈现
- 发现–学生独立发现知识
- 新旧知识联系
- 机械–没有联系
- 有意义–建立联系
- 学习方式
知识学习
- 类型
- 深度不同
- 感性–外部表征和联系
- 理性–本质表征和联系
- 功能
- 陈述性–是什么，为什么
- 程序性–做什么，怎么做
- 表现形式
- 显性–用语言表达
- 隐性–只可意会不可言传
- 深度不同
- 种类
- 不同形式或学习任务的复杂程度
- 符号学习–最低层次，代表队含义
- 概念学习
- 关键特征和属性
- 以准确的言语明确揭示概念的本质
- 突出有关特征，控制无关特征
- 正例，反例
- 比较
- 变式–改变非本质特征，突出本质特征
- 关键特征和属性
- 命题学习–最高层次，概念或事物间的关系
- 知识与原有认知结构的关系
- 下位学习（类属学习）
- 派生类属
- 相关类属
- 上位学习–总括学习
- 并列组合学习
- 下位学习（类属学习）
- 不同形式或学习任务的复杂程度
技能学习
- 分类
- 通过练习，合乎法则
- 操作技能
- 写字画画（客体性，外显性，展开性）
- 心智技能
- 观察分析，心算，写作，阅读（观念性，内潜性，简缩性）
- 形成与培养
- 形成阶段
- 操作定向–老师讲解动作要领，没有动作参与
- 操作模仿–模仿老师动作，多余动作较多，视觉占主导
- 操作整合–多余动作减少，视觉逐步转变为动觉
- 操作熟练–自动化，完善化，动觉占主导
- 培养要求
- 准确的示例与讲解
- 必要而适当的联系
- 充分而有效的反馈
- 稳定清晰的动觉
- 形成阶段
- 心智技能的形成与培养
- 国外–加里培林
- 活动的定向阶段–老师演算例题
- 物质活动或物质化活动阶段–数手指
- 出声的外部言语活动–念念叨叨
- 无声的外部言语活动阶段–心理默念
- 内部言语活动阶段–简缩直接得出答案
- 我国–冯忠良
- 原型定向
- 原型操作
- 原型内化
- 心智技能的培养要求
- 激发学习的积极性和主动性
- 注意原型的完备性，独立性与概括性
- 适应培养的阶段性，正确使用语言
- 注意学生的差异
- 国外–加里培林
学习理论
行为主义
巴普洛夫
- 狗摇铃铛进食
- 两种反射
- 条件–本能
- 无条件–后天习得–条件刺激
- 第一信号系统–物理性刺激
- 第二信号系统–语言符号
- 规律
- 获得与消退
- 获得–条件反射建立过程
- 消退–条件反射减弱
- 泛化和分化
- 对相似刺激做出相同反应（分不清）
- 不同反应（分得清）
- 获得与消退
桑代克（错误说）
- 猫开笼取食
- 规律
- 准备率–预备性反应
- 练习率–反复练习
- 效果率
- 反馈
- 最重要的学习定律
斯金纳（操作性条件作用）
- 小白鼠迷箱实验
- 强化规律
- 强化
- 正强化–行为频率增加–给予愉悦
- 负强化–行为频率增加–撤销厌恶
- 惩罚–行为频率减少–给予厌恶，撤销愉悦
- 消退–行为频率减少–不予理睬
- 强化
- 教学应用–程序教学
- 小步子，积极反应，自定步调
- 及时反馈，低错误率
班杜拉（社会学习）
- 玩偶实验
- 交互决定论–个体，环境和行为
- 观察学习
- 通过观察榜样行为及其结果获得新反应
- 分类
- 直接观察–模仿
- 抽象观察–规则原理
- 创造性观察–重新组合，全新的
- 强化的分类
- 直接强化–表现出观察行为而受到强化
- 替代强化
- 看到榜样收到强化而强化
- 杀鸡儆猴，杀一儆百
- 自我强化–用自己的标准奖励，惩罚自己
认知主义
苛勒（完形顿悟）
- 大猩猩叠箱实验
- 学习是顿悟
- 学习的实质是在主体内构造完形
托尔曼（认知目的）
- 白鼠迷宫
- 有目的
- 认知地图
- s-o-r
布鲁纳
- 学习观
- 主动地形成认知结构
- 过程
- 获得
- 转化
- 评价
- 教学观
- 目的–理解学科基本结构
- 原则
- 动机
- 结构
- 程序
- 强化
- 提倡发现学习
奥苏贝尔（有意义接受学习）
- 实质–新旧知识建立非人为的和实质的联系
- 条件–客观条件+主管条件
- 先行组织者–先于学习任务本身呈现的引导性材料
建构主义
- 知识观–动态性，情境性，主观性
- 学生观–学生经验丰富，有巨大差异
- 学习观–强调主动建构性，社会互动性，情境性
人本主义
- 罗杰斯
- 知情统一教学目标观–完人或功能完善者
- 有意义的自由学习观
- 有意义–强调知识与人的关系
- 自由学习–自选学习材料，安排适合自己的学习情景
- 学生中心的教学观（非指导教学模式）
- 教师作为催化剂
- 营造好的课堂氛围
- 真诚一致
- 无条件积极关注
- 同理心
学习心理
动机
概述
- 内部动力
- 学习需要+学习期待
- 功能
- 激活–精致转向活动
- 定向–指向一定目标
- 维持–克服分心
- 动机分类
- 一般分类
- 来源
- 内部动机–学习兴趣
- 外部–外部奖励
- 社会意义
- 利他
- 利己
- 与学习活动的关系
- 远景-间接性动机–长远目标，社会意义与个人前途
- 近景-间接性动机–近期目标，老师，家长的奖励
- 近景-直接性动机–近期目标，兴趣爱好
- 来源
- 奥苏贝尔
- 认知内驱力
- 好奇心，求知欲
- 最稳定
- 自我提高内驱力–声望，地位（外部动机）
- 附属内驱力
- 赞许，认可（外部动机）
- 儿童早期最为突出
- 认知内驱力
- 一般分类
动机与效率
- 倒u曲线–中等动机，工作效率最高
- 耶克斯-多德森定律
- 任务简单，较高动机效果好
- 任务困难，较低动机效果好
学习动机理论
- 强化理论–巴普洛夫，斯金纳–强化能促进学习动机
- 需要层次理论–马斯洛–满足学生的需要会促进学生动机的产生
- 成就动机理论
- 麦克利兰，阿特金森
- 取向成功–追求成功，选择中等难度任务（百分百完成）
- 避免失败–海派失败，选择特别容易和特别难的任务
- 成败归因
- 韦纳
- 三维度，六因素
- 能力–内部，稳定，不可控
- 努力–内部，不稳定，可控
- 工作难度–外部，稳定，可控
- 运气–外部，不稳定，不可控
- 身体状况–内部，不稳定，不可控
- 外界环境–外部，不稳定，不可控
- 习得性无助–学习动机降低，认知出现障碍，情绪失调
- 归因指导–努力归因+现实归因
- 自我效能感
- 班杜拉
- 主观判断
- 影响因素
- 成败经验（最重要的影响因素）
- 替代性经验，言语信息，情感状态
动机的培养与激发
- 培养
- 了解满足学生需要
- 立志教育，对学生进行成就动机训练
- 帮助学生确立正确自我观念，获得自我效能感
- 培养学生努力导致成功的归因观
- 需要立志自我归因
- 激发
- 创设情景，启发式教学
- 根据作业难度，控制动机水平
- 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
- 正确指导结果归因，促使学生继续努力
- 问题难度反馈结果
迁移
含义
- 一种学习对另一种学习的影响
- 举一反三，触类旁通
分类
- 性质和结果
- 正迁移
- 负迁移
- 方向
- 顺向–前对后影响
- 逆向
- 抽象概括水平
- 水平–同一抽象概括水平
- 竖直
- 内容
- 一般–一般原理，方法，态度，策略-》具体
- 具体–具体-》具体
- 心理机制
- 同化性–不改变认知结构
- 顺应性–改变原有认知结构
- 重组性–各个要素相加重组
理论
- 形式训练
- 沃尔夫
- 训练官能
- 最早的迁移理论
- 共同要素
- 桑代克，伍德沃斯
- 形状知觉
- 共同成分才能迁移
- 经验类化
- 贾德
- 水下打靶试验
- 对经验概括更容易迁移
- 关系转化
- 苛勒
- 小鸡啄米
- 能否迁移在于理解和顿悟
影响因素
- 相似性
- 原有认知结构
- 学习定势
- 赫钦斯量杯实验
- 定势有积极有消极作用
促进迁移的教学
- 精选教材
- 合理编排教学内容
- 合理安排教学程序
- 教授学习策略，提高迁移意识性
- 二排材艺
策略
分类
- 认知策略
- 复述策略–批注画圈，多感官参与
- 精加工策略–记忆术，做笔记–用背景知识，联系生活
- 组织策略–列提纲，图形，表格，归纳归类
- 元认知
- 计划–设置学习目标，分析如何完成任务
- 监控–跟踪注意，自我提问，时间速度
- 调节–补救
- 资源管理
- 时间管理
- 统筹安排时间
- 零碎时间利用
- 环境管理–自然条件+学习空间
- 努力管理–激发内在动机，选择有挑战任务，正确归因
- 资源利用–学习工具，人力资源
- 时间管理
原则
- 主体性
- 内化性
- 特定性
- 生成性
- 有效监控
- 个人效能感
- 煮花生特有效