中学生发展心理

中学生认知发展与教育

皮亚杰（认知发展阶段理论）

• 发展实质
  • 动作是感知的源泉和思维的基础
  • 适应的本质是机体与环境的平衡
• 结构
  • 图示–独特认知结构
  • 同化–不改变
  • 顺应–改变
  • 平衡–动力
• 四阶段
  • 感知运动–0-2岁
    • 仅靠感知和动作适应外部环境
    • 客体永恒性（9-12月）
  • 前运算–2-7岁
    • 泛灵论–一切事物有生命
    • 自我为中心–三山实验
    • 不可逆–小明的哥哥是小亮，小亮的弟弟是谁
    • 不守恒–高瓶子比粗瓶子水多，实际上一样多
    • 用一个标准判断
  • 具体运算–7-11岁
    • 守恒–这一阶段的标志
    • 可简单思维抽象思维，但是必有具体事物支持
  • 形式运算–11-16岁
    • 逻辑推理，归纳演绎解决问题
    • 理解符号意义，隐喻直喻，能做一定的概括
    • 可逆与补偿–天平实验
    • 思维的灵活性–不再刻板遵守规则
• 四影响因素
  • 成熟，练习和经验，社会性经验
  • 具有自我调节作用的平衡过程
• 认知发展阶段理论的教育价值
  • 充分认识儿童不是“小大人”是教育基本前提
  • 遵顼儿童思维发展是教育取得成效的根本保证

维果斯基理论与教育

• 文化-历史发展
• 心理发展
  • 随意机能的不断阿展
  • 抽象-概括机能的提高
  • 形成间接的，以符号为中介的心理结构
  • 心理活动的个性比–个性的形成是心理技能发展的重要标志
• 内化学
• 教育与发展关系
  • 现有水平和即将达到的水平两者之间的差距
  • 教学应当走在发展前面

个别差异和因材施教

• 场独立型与场依存型
  • 1
    • 内部定向者
    • 内部参照–不受外来因素干扰
    • 喜欢自然科学和数学
  • 2
    • 外部定向者
    • 外部参照–容易受外来因素干扰
    • 喜欢社会科学和人文科学
• 沉思型和冲动型
  • 1
    • 速度慢，正确率高
    • 对细节做反应
  • 2
    • 速度快，正确率低
    • 对整体做反应
  • 辐合型和发散型 这两个是反义词
    • 1–唯一答案
    • 2–多种答案

中学生情绪与意志的发展

情绪

• 概述
  • 概念–是否得到满足产生的心理体验和反应
  • 特点
    • 主观性–面对同一事物，不同人有不同反应
    • 社会性–人的情绪反应受社会条件影响
    • 两极性
      • 动力性–增力和减力
      • 激动性–激动和平静
      • 强度–强和弱
      • 紧张度–紧张和放松
  • 分类
    • 心境–微弱，平静和持久的情绪状态
    • 激情–爆发强烈而持续时间短暂
    • 应激–急速而高度紧张的情绪状态
• 情绪理论
  • 詹姆斯-兰格–现有生理唤醒再有情绪体验
  • 坎农-巴德–同时产生
  • 阿诺德–评估危险情景后产生情绪
  • 沙赫特–生理唤醒和认知唤醒
• 中学生情绪的发展和培养
  • 特点
    • 情绪体验的迅速
    • 不稳定性和两级性交替
    • 情绪的外露性和内隐性
    • 体验的实验延长，出现心境化特点
  • 好情绪标准
  • 调节方法
    • 敏锐地觉察
    • 平和地接纳
    • 正确调整
    • 有效表达
    • 保持和创造快乐情绪

情感

• 稳定的，深刻的心理体验和对应的反应
• 分类
  • 道德感–道德标准
  • 理智感–智力活动
  • 美感–审美标准

情绪与情感关系

• 区别
  • 情绪
    • 自然需要，人和动物，产生早
    • 情境性和动摇性，外显性和冲动性
  • 情感
    • 社会需要，人类特有，产生晚
    • 稳定性和深刻性，内隐性和持久性
• 联系–联系紧密，相互依存，相互转化

意志

• 克服困难和挫折，实现预定目的
• 特征
  • 明确的目的性
  • 对活动有调节作用
  • 克服困难–最核心特征
  • 以随意动作为基础

基本阶段

• 采取决定
  • 双趋冲突–两个都想要–鱼和熊掌
  • 双避冲突–都不想要–前怕狼，后怕虎
  • 趋避冲突–一个目标即想要有不想要–看见美食，想吃又怕胖
  • 多重趋避冲突–多个目标，每个即想要又不想要–大学生择业
• 执行决定

人格发展

概述

• 构成一个人思想，情感及行为的特有模式
• 特征
  • 独特–人心不同，各如其面
  • 稳定–江山易改本性难移
  • 综合–心理健康的重要指标
  • 功能–性格决定命运
  • 社会–受社会环境影响
  • 复杂–横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

气质

• 表现在强度，速度，稳定性和灵活性方面的特征
• 类型
  • 胆汁质
    • 强，不平衡
    • 精力旺盛，暴躁
    • 直截了当，培养自制
  • 多血质
    • 强，平衡，灵活
    • 爱交际，少耐性
    • 定期培养，培养专一
  • 黏液质
    • 强，平衡，不灵活
    • 安静稳重，死板
    • 耐心教育，培养开朗
  • 抑郁质
    • 弱，感受性高，耐受性低
    • 多愁善感
    • 委婉暗示，爱心爱护

性格

• 较稳定的态度与习惯化了的行为方式–个性的核心
• 结构特征
  • 态度–关心他人，爱劳动
  • 意志–当机立断，顽强拼搏
  • 情绪–积极乐观
  • 理智–认知活动

自我调控系统（自我意识）

• 人格的内控或自控
• 构成–自我认知，自我体验，自我控制
• 发展
  • 顺序–生理自我-社会自我-心理自我
  • 两次飞跃
    • 3岁
      • 生理自我到社会自我
      • 生理自我是自我意识发展的第一个飞跃期
    • 青春期
      • 社会自我到心理自我
      • 第二个飞跃

人格特征理论

• 弗洛伊德人格三我
  • 本我–快乐
  • 自我–现实
  • 超我–道德
• 奥尔波特人格特质
  • 共同–美国人热情–德国人严谨
  • 个人
    • 首要–林黛玉多愁善感
    • 中心–林黛玉聪慧，孤僻，清高
    • 次要–特殊情况才会表现
• 卡特尔人格特质理论
  • 表面–直接观察到的
  • 根源–人格本质
• abcd型人格
  • a–进取心强，常处于紧张状态，压力大
  • b–安宁松弛，不争强好胜
  • c–情绪抑郁，好生闷气，性格内向
  • d–忧伤性人格，看待问题悲观

弗洛伊德人格发展

• 口唇期（0-1）
• 肛门期（1-3）
• 性器期（前生殖器期）（3-6）
• 潜伏期（6-11）
• 生殖器（11，12后）

埃里克森社会性发展阶段理论

• 婴儿期（0-1.5）–信任对怀疑
• 儿童早期（1.5-3）–自主对羞怯
• 学前期（3-6，7）–主动对内疚
• 学龄期（12-18）–同一性对角色混乱
• 成年早期（18-30）–亲密对孤独
• 成年中期（30-60）–繁殖对停滞
• 成年晚期（60+）–完善对绝望

影响人格形成的因素

• 生物遗传
• 社会文化
• 家庭教育方式
  • 权威型–消极，被动，不诚实
  • 放纵型–人性，自私，野蛮
  • 民主型–人格健全
• 学校教育因素
• 个人主观因素

能力发展

概述

• 定义–完成活动直接影响活动效率的个性心理特征
• 分类
  • 按能力构造
    • 一般
      • 必备
      • 观察力，记忆力，想象力
    • 特殊
      • 专业活动
      • 数学，文学能力
  • 发展趋势
    • 流体
      • 先天遗传ing想
      • 先升后降
      • 20顶峰，30后降低
    • 晶体
      • 后天学习与经验
      • 年龄越大越上升
      • 25后发展平缓

影响因素

• 先天素质
• 早期经验
• 教育教学
• 社会实践
• 主观努力–内在因素

培养

• 注重早期能力培养
• 加强知识与技能训练学习
• 因材施教
• 元认知与创造
• 社会实践是基本途径
• 非智力因素培养

异性交往

特点

• 方式隐蔽
• 动机多样
• 交往欲望强烈

性心理特点

• 性意识出现
• 性情感变化

异性交往处理

• 正确认识
• 把握原则
• 了解交往办法
• 引导区分友谊和爱情